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教資考試這17個“牛人”你需要記住

教師資格科目二考試中,人物的記憶是單選題備考的要點所在。但由于內容較為繁雜,且有些重點人物是以螺旋式的呈現方式多次重復出現,所以小編整理了本科目中常見的重點人物及其觀點,以期減輕大家的記憶負擔。


一、羅杰斯

觀點:

①個人本位論代表人(主張教育的目的是培養“自然人”);

②倡導“非指導教學”模式;

③人本主義學習理論代表人;

④創立來訪者中心療法(倡導為來訪者創造無條件支持與鼓勵的氛圍)。


二、裴斯泰洛齊

著作:《林哈德與葛篤德》

觀點:

①主張教育遵循自然,使兒童自然發展;

②最早提出“教育心理學化”的主張;

③提倡情感教育,愛的教育;

④西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家;

⑤個人本位論代表人(主張教育的目的是培養“自然人”);

⑥形式教育論代表人(認為教學的主要任務是發展學生的智力)。


三、克伯屈

觀點:

①活動中心課程論(主張一切學習都來自于經驗,而學習就是經驗的改造或改組);

②創設設計教學法。


四、桑代克

著作:《教育心理學》

觀點:

①教育心理學之父;

②嘗試—錯誤說代表人(認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程, 聯結是通過盲目嘗試—逐步減少錯誤—再嘗試而形成的);

③遷移的共同要素說代表人(認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分,一種學習才能影響另一種學習,即才會產生學習的遷移)。


五、維果斯基

觀點:

①建構主義學習理論代表人;

②提出文化歷史發展理論,區分了低級與高級兩種心理機能;

③提出心理發展觀;

④倡導內化學說;

⑤提出最近發展區這一重要概念;

⑥倡導支架式教學。


六、布魯姆

觀點:

①提出掌握學習理論體系;

②把教學目標分為三大領域:認知領域、情感領域和動作技能領域。


七、班杜拉

觀點:

①提出德育社會模仿模式;

②觀察學習。將其具體過程分為注意過程——保持過程——再現過程——動機過程;

③提出動機的自我效能感理論,認為成敗經驗是影響個人自我效能感最重要的因素。


八、夸美紐斯

人物地位:教育學之父

著作:《大教學論》

觀點:

①教學原則:教育要遵循人的自然發展的原則;

②教學制度:系統論述班級授課制方法和實施內容;

③教學思想: “泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通的人;

④教學內容:規定了百科全書式的課程;

⑤教學方法:首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法;

⑥學科中心課程論代表人。


九、盧梭

著作:《愛彌兒》

觀點:

①提倡自然主義教育思想,認為教育的任務應該使兒童“歸于自然”;

②個人本位論代表人。


十、洛克

著作:《教育漫話》

觀點:

①白板說:“教育萬能論”;

②紳士教育;

③倡導“外鑠論”;

④形式教育代表人。


十一、赫爾巴特

地位:科學教育學之父、現代教育學之父、傳統教育代表人

著作:《普通教育學》

觀點:

①將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎;

②強調教師的權威作用,強調教師的中心地位,形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點;

③提出“四階段教學”理論;

④教育性教學原則:“我想不到有任何無教學的教育,正如相反方面,我不承認有任何無教育的教學。”;

⑤教育的目的:培養良好的社會公民;

⑥社會本位論代表人;

⑦學科中心課程論代表人;

⑧實質教育論代表人:教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識。


十二、杜威

人物地位:實用主義哲學創始人、現代教育代表人

著作:《民主主義與教育》

觀點:

①三中心論:“兒童中心(學生中心) ”、“經驗中心”、“活動中心”;

②教育的本質:教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造;

③學校即社會;

④從做中學;

⑤五步教學法;

⑥教育無目的論代表人:教育的過程,在它自身以外沒有目的,它就是它自己的目的;

⑦經驗課程代表人:從兒童的興趣和需要出發, 以活動為中心組織的課程;

⑧活動中心課程論代表人。


十三、斯賓塞

著作:《教育論》、《什么知識最有價值》

觀點:

①實質教育論代表人(認為教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識);

②教育預備說;

③科學知識最有價值;

④制定以科學知識為核心的課程體系;

⑤主張教育的目的和任務在于教導每一個人怎樣去過“完美”的生活;

⑦把課程用于教育科學的專門術語;

⑧學科中心課程論代表人。


十四、弗洛伊德

觀點:

①倡導“內發論”認為人的性本能是推動人發展的根本動因;

②人格發展理論,將人格分為本我、自我與超我;

③遺忘的壓抑說,認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的。


十五、布魯納

著作:《教學過程》

觀點:

①提出了結構主義教學理論;

②認知發現學習論,認為學習的實質是主動的形成認知結構;

③倡導發現式學習。


十六、奧蘇貝爾

觀點:

①遺忘的同化理論。認為遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程;

②有意義接受學習論;

③先行組織者理論;

④成就動機的分類:即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力;

⑤提出認知結構遷移理論;

⑥對學習的分類:根據兩個維度對認知領域進行學習分類: 一是學習進行的方式, 分為接受學習和發現學習;另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系,可分為機械學習和有意義學習;

⑦對知識學習的種類進行劃分:根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度分為符號學習、 概念學習和命題學習;根據新知識與原有認知結構的關系,可以分為下位學習、上位學習和組合學習。


十七、皮亞杰

著作:《兒童的道德判斷》

觀點:

①建構主義學習理論代表人;

②認知發展階段論:將兒童認知發展分成感知運動、前運算、具體運算與形式運算四個階段;

③道德發展階段論:認為兒童道德發展是由他律到自律的過程。


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